一、先安排识字再安排拼音
　　统编教材先安排一个单元的识字课，引导学生先学习40个特别简单、高频的“基本字”，然后再学习拼音。
　　学生在入学以前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先编排识字的内容，能有效地利用学生的已有经验和汉字积累，实现幼小衔接。
　　与简单高频的“基本字”相比，拼音的抽象性更高，学习的难度相对更大。先学习少量“基本字”，再学习拼音，有助于放缓起步阶段的坡度，减少学生学习的畏难情绪。
　　与此同时，第一单元所学的汉字，还能帮助学生在第二、第三单元学习拼读相应的音节。
　　二、遵循识写分流、多识少写的原则编排
　　全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。每课课后双横线中的字，是要求认的字，只要求认识，即能在阅读的时候使用，不要求书写。课后田字格中的字，是要求写的字。
　　遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。
　　三、集中识字形式多样，凸显汉字构字规律
　　教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。
　　教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。
　　集中识字的内容，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字的愿望。比如，《日月水火》一课安排象形字的内容，《日月明》一课安排会意字的内容，帮助学生了解简单的字理。
　　此外，教材还在语文园地“我的发现”栏目中，结合已经认过的带有草字头、木字旁、日字旁、女字旁的字，引导学生了解形声字形旁表义的特点。
　　这样安排，能帮助学生更好地建立汉字音、形、义之间的联系，而不只是把汉字看成机械的笔画组合，能有效降低学生识字的难度，提高识字教学的效率。
　　四、夯实识字写字基础，重视培养识字写字能力
　　识字写字教学要重视发展学生的能力。教材结合要求认识的字，引导学生学习偏旁，帮助学生形成初步的字形分析能力。在要求认的字上方呈现新偏旁，提醒学生重点关注。一年级上册共学习36个新偏旁，都是构字能力特别强的常用偏旁。教材后附有《常用偏旁名称表》，对本册学习的偏旁进行梳理总结。
　　结合写字学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确。在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都作了笔顺跟随的处理，特别是在色彩上作了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握汉字的笔顺。教材后附有《常用笔画名称表》，对一年级上册学习的22个新笔画进行梳理总结。为了加强写字指导，在语文园地中还设置专门的“书写提示”栏目，强调汉字书写规则，帮助学生进一步打好写字基础。同时，重视书写习惯的培养，不断强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。
　　五、鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道
　　教材设置专门的栏目“展示台”，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。