学科知识
第一节 信息及信息技术概述
【知识点一】信息
信息的基本特征（2018上）
1．载体依附性2．共享性3．可传递性 （XX发送台风消息）
4．价值性5．价值相对性6．真伪性 （我发给DD）
7．时效性 （赶紧买菜）
8．可处理性 （虚假视频）

【知识点二】信息技术
信息技术概念
信息技术主要包括传感技术（获取信息）、计算机技术（信息存储、加工、处理，是核心和支柱）和通信技术（传递信息）一起被称为信息技术的三大支柱。
信息技术的发展趋势
1．多元化2．多媒体化3．智能化 4．虚拟化5．网络化（多多智能虚拟网络）（多多能虚 络）

第二节 计算机基础知识
【知识点二】计算机的应用
计算机的主要用途包括
1、 科学计算2、数据和信息处理3、自动控制4、计算机辅助技术5、虚拟现实6、网络与通信

【知识点四】计算机数制及编码系统
一、数制与数制转换
4、 R进制转换为十进制
方法：位权加和，即将R进制数按权展开（数码在不同位置上的权重（倍率值），用基数R的i次幂即R i 表示。对于整数部分第i位的位权为 R i-1 ，而小数部分第j位的位权为 R -j 。），再在十进制的数制系统内进行计算，所得结果就是该R进制数的十进制数形式。

第三节 操作系统
【知识点一】相关常识
2、 其他常识——文件类型（初中常考）

第九节 多媒体技术应用
【知识点二】多媒体技术的主要特征
多媒体技术的主要特征
1. 集成性2. 数字化3. 实时性4.交互性（集成数字实时交互）（集数实交）

【知识点三】多媒体技术的发展趋势
多媒体技术的发展趋势
1. 媒体多样化2. 多媒体终端的智能化3. 媒体设备控制集中化4. 多媒体信息传输统一化5. 多媒体技术的网络化（多样智能集中统一网络）（多能中一 络）

【知识点四】数据压缩和存储
2、文件存储容量

课程与教学

课程
【知识点一】信息技术课程的性质
初中： 1.综合性 2.基础性 3.工具性 4. 层次性5.开放性 6. 实践性（用基础综合的工具按层次开放实践）（基综工层开实）

【知识点二】信息技术课程的设计理念
初中： 1. 面向全体学生 2. 注重学科渗透3. 倡导面向学生的发展性评价4. 立足于学生的发展 5. 倡导自主、合作、探究的学习方式（两全两发展，合作和探究）

【知识点四】初中信息技术课程目标
（一）知识与技能
1.信息的表现形式、特征和概念，了解各种常用信息技术的特点、作用与影响，
了解信息系统 的结构与各个组成部分，了解以计算机技术为核心的信息技术的基
本原理，了解信息技术的发展历史与 趋势。
2.能运用常用的信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息。
3.能正确、有效地运用信息系统，初步形成参与日常信息活动的能力，能基本适
应信息技术的发展 变化。
（二）过程与方法
1.能从日常生活、学习中发现需要利用信息和信息技术解决的问题，知道问题解决所需的信息技术。
2.能根据任务的要求,合乎规范的获取信息，并有效筛选出适合自己需要的信息。
3.能根据需要选择信息分类方案，将得到的信息组织起来，并使用合适的信息技术进行存储和 管理。
4.能运用信息技术，辅助其他学科学习。通过合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题。
5.能使用适当的工具和方式呈现信息、发表观点，能与他人交流实践过程和结果，学会与他人合作。
6.能对自己的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
（三）情感态度与价值观
1.打破信息技术的神秘感，体验信息技术学习活动中获得成功的情感，树立敢用信息技术的信心，
养成想用信息技术来解决自己学习生活中问题的意识。
2.具有对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
3.能正确认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
4.养成良好的信息活动行为习惯，能够遵守与信息活动相关的法律法规与伦理道德规范，健康地、
安全地、负责任地使用信息技术。

【知识点五】信息技术课程的实施建议
一、教学建议
（一）营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围
（二）合理选用并探索新的教学方法与教学模式
（三）从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程
（四）关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展
（五）培养学生对信息技术发展的适应能力
二、评价建议——评价原则
１. 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能
２. 发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化
３. 评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践

教学实施
【知识点一】课堂学习指导
一、情境的创设
（一）含义
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，它既 包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施， 如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及 教师的技能技巧和责任心等。
（二）原则
1.生活性 2.学科性3.情感性4.问题性 5.形象性（生活学科的情感问题很形象）（活学情问形）

【知识点二】有效学习与学生学习方法和策略指导
一、有效学习的内涵和实施策略
内涵：有效学习是针对无效学习和低效学习而言的，它是指学生在教师的指 导下，应用恰当的策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内较好地完成学习 任务、达成学习目标、自身获得发展的过程。
实施策略： 1.关注学生 2.关注发展 3.关注过程（学生发展过程）
二、学生学习方法和策略指导
学习方法：学习方法是指学习过程中用以获取信息、增强能力和提高学习效率的任何活 动。这个方法往往是带有学生个人倾向和经验性的策略，如语文教学中识字的方 法、提问题的方法、朗读的方法；数学教学中寻找计算规律的方法、解答应用题 的方法；信息技术教学中查找信息、获取信息的方法以及上机操作的方法等。
指导方法：
1. 体现学生的学习特点，让学生发现、创新学习
2.让学生诉说愿意怎样学习
3.向学生提供学习策略，指导学生进行学习迁移
4. 重视课外学习和校外学习
5. 让学生获得科学体验
6. 教师要培养学生的学习习惯
（发现愿意迁移课外科学习惯）（发愿迁外学习）

【知识点三】自主学习
一、自主学习的过程
自主学习的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体 作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类学习的具体形式虽然多种多 样，但始终有一条主线贯穿始终，让学生“自 主探索、自主发现”。
自主学习的基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的 问题。其大致步骤如下所示。

1.进入问题情境 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行分析,逐渐缩小观 察范围， 将注意力集中在某些要点上。
2.提出假设，并进行验证 让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换 和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正 确的结论，并对自己的发 现过程进行反思和概括。
3.整合与应用 将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入认知结构的适当位置。运用新知识解决有关的 问题，促进知识的巩固和灵活迁移。

自主学习策略一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，同时关注学 生在发现过程中的思维 策略，关注探究能力和内在动机的发展，因此，有利于培 养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保 持和应用；但是，这种学习往往 需要用更多的时间，效率更低。
二、教师如何指导学生的自主学习
5.帮助学生在参与中不断修正自己，完善自己
6.提升学生的思维能力和精神品质
1.给学生创设自主学习活动的场景
2.创设自由、和谐、愉悦的课堂氛围
3.激发学生的认识性兴趣
4.师生、生生之间积极互动
（完善思维，自主氛围，激发互动）（完维自氛激动）

【知识点四】探究学习
一、探究学习的过程
探究式学习认为在教学中可以模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真 实生活情境中发现问 题、解决问题的能力。因而,科学家面对疑难情境，搜集和 加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究 过程成为探究策略的基础。
探究式学习主要由以下几个步骤组成： ①选择课题;②解释探究的程序;③搜集相关的资料;④形成理论，描述因果关系;⑤ 说明规则，解释理论⑥分析探究过程。
二、教师如何指导学生探究
1.创设探究情境，提出有价值的问题，引发学生的探究意识和行为
2.给学生一个探究的空间，让学生亲历探究的过程，获得探究的体验
3.鼓励学生用自己最喜欢的方式探究
4.布置探究的任务和探究的内容要明确具体、清楚明白
5.鼓励学生在探究中不断发现新问题，培养学生的问题意识
（情景问题–>空间–>方式–>任务内容–>新问题）

【知识点五】合作学习
一、合作学习的基本方式 合作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的 意义建构。常用的合 作学习有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴五种。而 实际教学中往往包含多种协作式教学策略。
1.课堂讨论 课堂讨论教学策略的运用要求整个合作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题 皆由教师提出。 “课堂讨论”教学策略的设计通常有两种不同情况:学习的主题 事先已知和学习的主题事先未知。 多数的合作学习属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。
2.角色扮演 通常有两种形式的角色扮演：师生角色扮演和情境角色扮演。
(1)师生角色扮演 师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者被要求解答问题,而指导 者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习 者解决 疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。让学生分别扮演指导者和学习者的前 提是他们对问题有“知识上的差距”，怎样衡量和认识这种知识上的差距是运用这种教学策略的 难点之一。
(2)情境角色扮演 情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习的主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角 色，以便营造一种身临其境的气氛,使学生能够设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的 要求。 比如，针对网络犯罪的案例，可以让学生分别扮演法官、陪审员、原告、被告等不同角色。
3.竞争 竞争策略是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，进行竞争性学习， 看谁能够首先达到教学目标的要求。
二、促进有效课堂合作学习
1. 异质分组是实现学生之间有效互动的基础
2. 组内明确分工、各自承担角色并互相依赖
3. 通过交往训练，培养学生的合作意识和社交技能
4. 教师积极参与合作过程，重建师生关系，促进有效互动
5. 进行怡当的合作评价，注重以评价促合作、促发展
（异质分组—分工角色—交往合作—教师参与—合作评价）（分分交教合作）
如何能使合作学习持续、有效并最终形成一种比较稳定的学习方式，需要对 合作学习进行有效的评价。具体做法如下：
(1)评价的着眼点是小组而不是个人，把个人的竞争转化为小组间的竞争，有利于 培养学生组内的 合作意识和团队精神。
(2)评价不仅关注小组，而且关注个人成长，主要评价个人在小组活动中的表现。 通过自评、互评、教 师评多种评价主体，目的是为了改进而不是贴标签下定义。
(3)评价内容多元，评价目的是促进学生成长发展。
(4)评价注重过程性评价，主要评价学生在小组活动中的行为表现、积极性、参与 程度以及在活动中 学生的情感、态度与价值观的变化和知识运用能力的培养等。

【知识点六】课堂教学
一、课堂教学的基本结构
1. 组织上课 2. 检查复习 3. 讲授新教材 4. 巩固新教材 5. 布置课外作业
二、课堂教学的基本环节
课堂教学即“上课”，只是整个教学工作的一个环节，是中心环节。而上课 本身又由若干环节构成，一 般是复习一提出新课(导入)一新课内容一小结一作业 等。 基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别 对待，关键是要找到“ 务驱动”教学模式的要素，根据交流实践，简要归纳出 “任务驱动”课堂教学的基本环节，如下图所示。

三、课堂教学的导入方法
1.生活导入 信息技术课内容本身与实际生活密切相关，可以围绕生活所需技能进行目标驱使，激 发学生学习兴 趣。比如网络浏览、电子邮件收发、图片处理等。
2.情感导入 以某种情景感染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识，自愿用不同的 形式来组织手中的 信息资源，用以表达心理及思想。
【教学实例】组织学生就某种现象如文明小公民、UFO的联想等开展小报、计算 机绘画展示等活动， 这些都是从他们的情感角度出发，来驱使其自主探索、学习。
3.本能导入 以学生的本能驱使为出发点，例如，抓住学生爱玩、好奇心强的特点，从具有娱 乐性的内容(小游戏、 动画、智力竞赛等)人手进行导入。 7.资源导入 这类方法，要通过教师精心准备的与主题相关的众多资料出发，引导学生归类、 总结，并发现问题。
4.对比导入 对比导人方法要求教师在课前准备好本节课的正反实例。对于每一种实例演示，要求 做到既有正面 的实例又有反面的实例，既有成功的实例又有不成功的实例。给学生一 种强烈的反差，激发求知欲望
【教学实例】在讲解“环保问题”时，可以将大量城市生活垃圾图片、全球核废 料的处理、水灾等一些 资源直接展示给学生观看，让他们从中分析、总结、发现 问题。
5.任务导入 直接给出任务，以完成任务为目标来激发学生学习动力。
6.资源导入
这类方法，要通过教师精心准备的与主题相关的众多资料出发，引导学生归类、
总结，并发现问题。
【教学实例】在讲解“环保问题”时，可以将大量城市生活垃圾图片、全球核废
料的处理、水灾等一些 资源直接展示给学生观看，让他们从中分析、总结、发现
问题。
7.成果导入 通过展示优秀或完整的作品，激发学生的求知欲望。
【教学实例】在讲解Word中的自选图形时，教师可以先展示一组用自选图形绘制的优 秀作品，激发学生学习的兴趣。学生在看完作品后，教师可以针对学生的不同反应， 不失时机地将作品中的各个元素分解，揭开神秘的面纱，然后在老师的引导下让学生 开始大胆的创作。
（生活情感本能对比任务资源成果）
四、课堂教学总结归纳方法
1.归纳式 归纳总结知识的结构和主线,及时强化重点，明确问题的关键。可用图示、列表等 方法。
2.比较式 将新学知识与原有知识进行比较分析，找出它们各自的本质特征或不同点、它们 的内在联系或相同 点，以便更准确、更深刻地理解知识。
3.活动式 根据教学内容组织全班或小组活动，如知识竞赛、操作比赛、小组讨论等。
4.练习式 通过提问或小测验，使学生用口头或书面表达的形式对所学内容进行练习，巩固 所学知识。
5.拓展延伸式 总结时不仅要总结归纳所学的知识，而且与其他学科、生活现象等联系起来，把 知识向其他方向延伸， 拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣;或把前后知 识联系起来，使学生的知识系统化、完整化。
（练习归纳比较拓展活动）
五、课堂教学提问技能
1.回忆提问 这种提问一般是用在刚开始上课时教师引导学生回忆前一次的讲课内容，或是要论证某一问题的 时候。回忆提问有两种类型。一种是教师引导学生回忆某个已经学过的事实或概念之后，要求学 生回答 “是”与“否”；另一种是要求学生基本上能够按照教材上的表述方法，回答已经学过 的事实、概念等。 回忆提问没有给学生提供表达自己思想的机会，容易限制学生思维的发展，所以不宜过多采用。
2.理解提问 当教师讲解完某个概念、原理、算法或操作之后，或是在课程结束的时候，可以采用理解提问的 方法 检查学生对于刚才所学的知识或技能的掌握情况，了解学生是否准确地理解了教学内容。 理解提问有助 于加深学生对所学知识的理解，发展学生的思维能力。 3.运用提问 教师在向学生提问之前，为学生创设一个简单的问题情境，让他们运用刚刚获得的知识回忆过去 学 过的知识来解决教师提出的新问题。当学生回答这类问题时，教师要给予提示或引导。
4.分析提问 要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系，能组织自己的思 想，寻找根据， 进行解释或鉴别。在程序设计的教学中经常需要采用这种方法。分析 提问可为三种类型：要素分析、关系 分析、组织原理分析。
5.综合提问 其作用是激发学生的想象力和创造力。主要包括两种类型:第一是分析综合，要求学生 对已有的材料进行综合概括，从而得出结论；第二是推理想象，要求学生根据已有的 事实进行推理，想象可能的结 论。这类问题适合作为笔答作业和课堂讨论。比如在讲 授计算机的未来时就可采用此方法。
6.评价提问 要求学生进行价值判断。在进行这种提问前，应首先让学生建立起正确的价值观念、 思想观念，或给出 判断的原则，作为评价的依据。其评价的内容主要有评价软件硬性 能，判断方法优劣,评价作品等。
（理解运用，综合分析，回忆评价）

教学评价
【知识点一】学习评价的类型
一、按照基准分类
1. 相对评价 2. 绝对评价
二、按照目的分类
1.激励性评价 2.甄别性评价 3.发展性评价
三、按表达分类
定性评价、定量评价

【知识点二】学习评价的原则（2018上）
(一) 发展性原则 (二) 全面性原则 (三) 多样性原则 (四) 多主体性原则 (五) 客观性原则(六) 指导性原则（客观指导多多全面发展）

【知识点三】教学评价
一、教学评价的内涵
教学评价是以教学目标为依据，收集教学系统各方面的信息，并按一定的客 观标准对教学及其效果 做出价值判断的过程。教学评价是教学过程的一个阶段， 通过教学评价，可以引导教学过程朝着预定的 目标发展,完成教学工作任务。 教学评价应从目标、过程、结果三个方面确定标准。
二、教学评价的范围
1.评价教学环节 评价教学环节应从以下五个方面进行：
(1)备课。对教学大纲、教材钻研是否深人，对学生的实际情况是否了解，教材的组织是否合理， 教学 方法是否恰当等。
(2)上课。教学目的是否明确、具体，教学内容是否具有科学性、思想性，教学方法是否具有启发 性. 艺术性,教学组织得是否合理，课堂教学的实际效果是否好等。
(3)作业批改。作业设计是否科学，习题设计是否典型、质量高，作业的数量是否适当，作业批改 是否 及时、细致、认真讲评等。
(4)辅导。是否能够针对不同学习情况的学生进行辅导，效果是否好，是否能够有计划地组织学生 开 展课外活动，活动质量是否高。
(5)学习成绩考查。命题是否科学、合理,评分是否公平、合理，是否能够认真讲评考察结果等。
（备上作业去辅导，成绩考查不能少）
2.评价教师的教学素养 评价教师的教学素养应从以下三个方面进行：
(1)教学水平。是否具有相当广度和深度的知识，是否具有教师必备的能力，教学 是否具有创造性等。
(2)教学态度。是否热爱教育事业、教师职业，是否爱学生，教学工作是否认真负 责等。
(3)思想修养。是否具有正确的政治方向和较高的思想道德修养，是否善于以身作 则、结合教学内容教书育人等。
三、教学评价的途径和方法
1.看教案，了解备课情况 根据教学准备工作的要求进行评价。看是否熟悉教学大纲，掌握教学内容;是否掌 握教学目的、要求 和重难点；是否了解学生;选择教学方法是否优化;教学程序的 设计是否全面、合理等。
2.听课，了解教学情况 通过学校领导、教师间有目的、有计划的听课，了解教学情况，对教学过程进行 评价。
3.查阅学生作业，了解作业的布置与批改情况 通过定期查阅学生作业，可以了解作业的布置与批改的情况。要根据评价作业批 改的要求进行评价。
4.同学生座谈，了解学生的意见 学生是教师工作的直接对象，直接听一听学生的意见，对于检查和评价教师的教 学工作是必要的。 同学生座谈可以根据评价的需要，召集不同类型的学生代表。 在座谈中，可以就某些问题进行深人讨论， 充分听取学生的反映。座谈后，对学 生的意见要进行认真分析。
5.搞好考试分析，了解教学效果 搞好考试分析，是了解教学效果的一个重要方面。其内容应包括以下几点： (1)分析命题是否符合教学大纲、教学要求和本次考试的目的。 (2)进行成绩的统计与分析。要统计总分、平均分和分数分步率(优、良、中、及 格、不及格的人数），以 及各题的正确率。在此基础上分析出统计数据表明的成 绩、问题及其原因。也可以平行班进行必要的比 较分析。 (3)针对问题确定改进教学的措施。通过搞好考试分析,有助于评价教师教学工作 的质量。
6.量化指标，分项评分 (1)根据评价的标准和范围拟定评价指标，每项指标基本上就是教学过程的各个环 节并分成若干细目。 (2)根据每项指标及细目在整个教学中的地位予以加权，并确定其分数指标。每项 指标及细目又分 为三至五个等级，由参与检查与评分的人按等级给每项指标及细 目打分。 (3)经过统计分析，得出总体及分项的量化结果。
（座谈教案，听课作业，考试量化）

【知识点四】教学反思
一、教学反思的意义
(一) 提高教师教育教学水平 (二) 解决教育实际问题 (三) 促进学生身心发展 (四) 改进职业生存方式（教师教育学生的方式）
二、教学反思的方法
(一) 课堂实录反思法
(二) 对话反思法
(三) 反思总结法
(四) 教后记反思法
(五) 课后备课法
(六) 阅读新知法
(七) 行动研究法
（课堂对话多反思，教课阅读多行动）

教学设计
【知识点一】教学目标分类理论
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确 的表述。 对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由以布卢姆为代表的美国心理 学家提出的。布卢姆等 人把教育目标分为三大领域一一认知领域、情感领域和动 作技能领域。这种教学目标分类强调对教学过程和结果进行评价。
一、认知领域的目标分类
1.知识 知识指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的 记忆，如记忆名词、事 实、基本观念、原则等。
2.领会 领会指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会， 一是转化，即用自 己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释， 即对一项信息（如图表、数据等）加以说明 或概述;三是推断，即预测发展的趋 势。
3.运用 运用指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、 方法和理论的应用。 运用的能力以识记和领会为基础,是较高水平的理解。
4.分析 分析指把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，包括 部分的鉴别、部分 之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关 系，能识别材料中作者的观点或倾向等。分 析代表了比运用更高的智力水平，因 为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
5.综合 综合指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独 特的演说或 文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力， 即形成新的模式或结构的能力。
6.评价 评价指对材料（如论文、观点、研究报告等)做价值判断的能力。它根据材料的内在标准 （如组织结 构)或外在标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如，判断实验结构是否有 充分的数据支持，或评价某 篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结构，因为 它要求超越原先的学习内容,综合多方面的 知识并要基于明确的标准才能做出评价。
（知识领会，运用分析，综合评价）
二、动作技能学习领域的目标分类
1.感知 感知指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
2.准备 准备指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动）。感知是其 先决条件，在 我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
3.有指导的反应 有指导的反应指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或 一套适当的 标准可判断操作的适当性。
4.机械动作 机械动作指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶 段的学习结果涉及 各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
5.复杂的外显反应 复杂的外显反应指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、 连贯协调和轻松稳 定为指标。
6.适应 适应指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或 满足具体情境的需要。
7.创新 创新指创造新的动作模式以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行 创新
（感知准备，指导机械，复杂外显，适应创新）
三、情感学习领域的目标分类
1.接受或注意 接受或注意指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
2.反应 学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣，例如，完成教师布置的作业、提出意 见和建议、参加 小组讨论，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的 反应。这类目标与教师通常所说的 “兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。
3.评价 评价指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏 爱某种价值 标准和为某种价值标准做出奉献，例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出 自己的观点，刻苦学习外语 等。这一阶段的学习结果所涉及的行为表现为一致性和稳定 性,与通常所说的“态度“和“欣赏”类似。
4.组织 组织指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各 种价值观加 以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价 值观,形成各人的价值观体 系，例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一 种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式 等。值得重视的是，个人已建立的价值观 体系可以因为新观念的介人而改变。
5.价值与价值体系的性格化 价值与价值体系的性格化指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各 种价值被置 于一个内在和谐的构架之内，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的 支配；观念、信后仰和态度等融 为一体,最终的表现是个人世界观的形成。
（接受注意，反应评价，组织价值）

【知识点二】教学目标-三维目标
(一)知识与技能目标 知识是人们对客观事物认识和经验的总和，是人类生存所不可或缺的核心知 识和学科基本知识;技能是 掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实 践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显，是看得见，摸得着的。 常用行为动词：了解、说出、背诵、举例、识别、理解、说明、比较、运用、设 计、模拟、完成、解决、练习、转换等。
(二) 过程与方法目标 过程和方法，强调让学生经历学习的过程，在自主、合作探究的学习中发现、总 结和掌握知识的规律 和学习方法，即注重让学生经历过程，掌握方法，且这些过 程(应答性学习环境、交往、体验）和方法（自主学习、合作学习、探究学习、发 现式学习、小组式学习、交往式学习等）是人类生存所不可或缺的。因为过去比 较重要突出 “过程”和“方法”，以适应现代社会的需要。
(三) 情感、态度与价值观目标 情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，它不仅仅是指学习的兴 趣、责任，还指要 有乐观、求实、宽容的人生态度等。在教学过程中，应充分考 虑认知因素，同时充分发挥情感因素的积极 作用，以完善教学目标，增强教学效 动。良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感 现象。价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观 念，是和社会性需要相联 系的，是人们判断客观世界的标准。它们是综合素质中的非智力因素。

【知识点三】教学目标-三维目标编写常用行为动词

【知识点四】教学重难点设计
（一）确定重点 如果某一知识是某知识单元的核心或是后续内容学习的基础或有广泛的应用， 即可确定它是教学的重点。
（二）分析难点 教学难点是指学生在理解和接受比较困难的知识内容或问题时不容易解决的 某些关键点。 应注意：尽管有时重点和难点是统一的，但是重点不一定是难点，难点也 不一定是重点。 另外，任何一节教材内容都有教学重点，但却不一定有难点。
确定教学重点的依据：
01根据学生的已知和未知情况确定重点
02根据教材的难易程度确定重点
03 根据教材内容的主次确定重点

【知识点五】教学方法的选择
（一）讲授法 讲授法是以教学内容的某种主体为中心，有组织有系统地运用用口头语言向 学生传授知识，促进学生智力发展的方法。 其最大优点是能够在较短时间内，向学生传授大量的知识； 其最大的缺点是学生的自主性不能得到很好的发挥。
（二）实验法 实验法教学是指在信息技术教学中，教师或学生根据一定的实验目的、运用 一定的设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，达到教学目的的一种教学 方法。
（三）观察一演示法 观察一演示法是教师在课堂上通过演示或展示与教学内容相关的内容等，或 者采用一些现代的教育教学技术而进行教学的一种方法。 其最大的优点是有利于培养学生的观察能力。
（四）讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题相互交流个人 的看法，相互启发、相互学习的一种方法。 其特点在于：此教学方法以学生自己的活动为中心，每个学生都可以在一定 范围内自由发表自己的见解，通过反馈信息的获得，逐步调整自己的观点，最终 获得对问题的整体理解。
（五）练习法 练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课后作业，将所学知识运 用于实际，巩固知识，形成技能与技巧的方法。 在学习过程中，结合适当的练习，能够更加有效地进行学习。
（六）启发法（引导一发现法） 启发式教学法是结合教师的引导，并通过学生的自主操作性活动获得知识， 得到发展的一种方法。 此方法需要教师激发学生的学习兴趣，创造自由环境，培养学生创新的思维， 教会学生如何学习，达到“教是为了不教”的目的。
（七）探究法 探究法是学生在教师的指导下，通过创设情境，积极主动地在自主、合作、 探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探究解决问题的方法和途径，获 得终身学习所必备的基础知识和基本技能。学会学习，并形成正确的价值观，从 而完成一个教学过程的教学方法。

【知识点六】作业设计
（一）作业设计的功能
导向功能 时效功能 发展功能 评价功能 激励功能
（二）作业设计的原则 1．目的性原则 2．分类设计原则 3．阶梯性递进原则
（三）作业设计的基本内容
1．基本作业设计 （1）以知识与技能为目标的作业设计 （2）以过程与方法为目标的作业设计
2．反思作业设计 （1）以情感态度与价值观为目标的作业设计 （2）以科学本质观理解为目标的作业设计

【知识点七】板书设计
（一）课堂板书的功能
概括功能，引导思考功能，示范功能，互动功能，演示功能
（二）课堂板书的类型
提纲式，表格式，网格事，总分式，图式式
（三）板书设计要求
计划性，准确性，简洁性，启发性，示范性，艺术性

【知识点八】完整的教学设计方案
课题名称：
课 时：
教学目标：
教学方法：
教学准备：
教学过程：导入——讲授新课——探索或讨论——巩固练习——课堂总结 ——布置作业
板书设计：
教学反思：

试卷考点补充
简答题：
1. 显卡三个接口的名称：HDMI接口是一种传输影像的专用型数字化接口，可以传输音、视频信号；VGA接口即电脑采用VGA标准输出数据的专用接口，是显卡上应用最广泛的接口类型，可以传输红、绿、蓝模拟信号以及同步信号（水平和垂直信号）；DVI接口是一种高速传输数字信号的接口。
2. 信息技术学科教师具备的学科教学能力：信息技术学科知识运用能力、信息技术学科教学设计能力、信息技术学科教学实施能力、信息技术学科教学评价能力。

案例分析题：
3. 课堂小结对学生学习的作用：课堂小结是信息技术课堂教学中的重要环节，起到承上启下，促进知识的扩展、延伸和迁移。
4. 教学日志对教学的作用：提升课堂教学能力、提高自身的教学监控能力、提升专业素养和综合水平、激发教学积极性和创造性。
5. 信息素养能力：获取信息、传输信息、处理信息、应用信息、负责任地使用信息。

教学设计题：
6. 电子白板的功能：演示、书写、回放…