中学教资1考前30天终极冲刺

第一章　教育的产生与发展…．
第二章　教育与社会的发展．第三章 教育与人的发展第四章 教育目的…
第五章 学校教育制度　
第六章　国内外著名教育家的教育思想，
第七章 中学课程… 第八章 中学教学．第九章 中学德育…
第十章 中学生认知发展…
第十一章 中学生学习心理.…… 第十二章 中学生发展心理.…. 第十三章 中学生心理辅导… 第十四章 教师心理..
第十五章　中学生班级管理与课外活动
题型专项…
……..
目录
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中学教资1考前30天终极冲刺
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学府
…
…
圆
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知识点名称
教育的概念
★
教育的属性 ★★★★（辩析、简答题）
教育的起源
★
中西方的古代教育 ★★
近现代社会教育 ★★
教育的功能
★★（辩析题）
教育的发展
★
（简答题）
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第一章 教育的产生与发展　
知识点内容
1.广义：包括家庭、学校和社会教育（这三者是教育的基本形态）；2.狭义：指学校教育。 1.本质属性：教育是有目的、有计划的培养人的社会活动。　
2.社会属性：（1）永恒性：人类社会所特有的社会现象，与人共始终。（2）历史性：教育性质、目的、内容在不同时期都有自己的特点。
（3）相对独立性：教育有自身规律，具体表现（1）具有继承性、（2）受其他社会意识形态的影响，（４）与社会政治经济发展不平衡（落后或超前）
1．（1）神话起源说：教育由上帝、上天、神创造；（2）生物起源说（沛西能）：教育是生物现象不是人类特有，否认其社会性；（3）心理起源说（孟禄），主要观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿；（4）劳动起源说：教育起源于人类的生产劳动。
1.中国：（1）夏出现了中国最早的学校教育形态；（2）西周六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）；（3）隋唐“六学”“二馆”“开科举”；（4）宋朝“四书”“五经”；（5）清朝废科举（1905年），建学堂。
2.西方：（1）古埃及：“以僧为师”“以（书）吏为师”；（2）雅典教育：政治家和商人；身心统一和谐发展；（3）斯巴达教育：培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士；（4）教会“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）；（5）“骑士七技”（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）。
3.古代的学校教育与生产劳动相脱离，并为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性
1．（1）学校教育与生产劳动相结合；（2）教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化；（3）班
级授课制成为教学的基本组织形式，基础教育逐渐普及。 1.教育的正负向功能
教育对人的发展可以起到正向（积极）作用也可以起到负向（消极）作用。教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往是强调教育正面的、积极的功能。但是教育也可能发挥负向功能，由于教育与政治、经济发展不适应，教育者的价值观念与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素会使教育在不同程度上对人和社会的发展产生阻碍作用。因此，教育对人的发展作用不总是积极的。 1.简述学校产生的基本条件。
（1）生产力的发展以及社会生产水平的提高为学校产生提供了物质基础；（2）脑力和体力劳动相分离为学校提供了专门从事教育活动的知识分子；（3）文字创造知识的积累为学校教育活动开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容；（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务
2.简述近代教育的特点。
（1）近代的学校教育紧密联系社会生产生活，为社会培养了各行各业的人才，极大地促进了社会经济的发展；（2）学校教育逐渐走向大众化，逐步改变了教育被少数统治阶级所断的局面，初等教育、中等教育逐渐普及，高等教育发展迅速；（3）教学内容方面，自然科学知识的教学内容大大增加，学校教育越来越科学化和现代化；（4）班级授课制成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化
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的教学手段得到广泛的推广，基础教育得以逐渐普及。
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第二章 教育与社会的发展　
知识点名称教育与生产力的关系 ★★（辩析、简答题）
教育与政治经济制度的
关系 ★★
（辩析、简答题）
教育与文化的关系 ★
（简答题）知识点名称
影响个体身心发展的因
素 ★★★
（辩析、简答、材料题）
知识点内容
1.生产力对教育的作用：（1）生产力发展为教育发展提供基础条件；（2）生产力发展水平决定教育的规模与速度；（3）生产力发展制约人才培养的规格和教育结构；（4）生产力发展制约教学方法、手段、组织形式
2.教育的经济功能：（1）教育再生劳动力（舒尔茨和贝克尔创立的人力资本理论），是促进劳动力再生的基本途径；（2）教育再生科学知识和技术，教育尤其是学校教育是科学技术知识再生的最重要的途径。
1.政治经济制度对教育的作用：（1）政治影响部分教育内容，尤其是思想品德内容；（2）政治决定教育的领导权；（3）政治决定着受教育的权利；（4）政治决定着教育目的和性质。
2.教育对政治经济制度的反作用：（1）为政治经济制度培养所需要的人才；（2）影响政治经济的舆
论力量；（3）可以促进民主；（4）对政治经济制度不起决定作用。　 1.教育对文化发展的促进作用（教育的文化作用）。
（1）教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；（2）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；
（3）教育具有选择、提升文化的作用；（4）教育具有更新和创造文化的作用。 2.简述文化对教育发展的制约作用。
（1）文化影响着教育的价值取向；（2）文化影响着教育目的的确立；（3）文化影响着教学内容的选择；（4）文化影响着教学方法的使用。　
第三章 教育与人的发展　
知识点内容
1.影响因素：（1）遗传素质（可塑性，物质前提）：为个体身心发展提供生理基础、物质前提；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大；（2）环境（客观条件，现实基础）：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）学校教育（主导作用）：对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等功能；（4）个体主观能动性（内在动力、决定作用）：对人的发
展起决定性作用。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 2.学校教育在人的发展中起主导的原因。
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；（3）校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
4.学校教育在人的发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 5.简述主观能动性在个体发展中的作用。
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个体的主观能动性在人的身心发展过程中起着重要的作用：（1）首先，人的主观能动性在人体发展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体自己；（2）其次，人的主观能动性起着最终的定向、动力和基础作用。
1.身心发展的一般规律及如何根据身心发展的规律进行教育。
（1）顺序性是指个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此，教育必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级向高级的顺序、循序渐进。
人的身心发展规律 ★★（简答、材料题）
个体发展动
因论?
能力发展的个体差异性
★
知识点名称教育目的 ★★（简答、辨析题）
（2）阶段性是指不同的年龄阶段表现出的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，反映了量变与质变的统一。因此，教育要有针对性，针对不同年龄段的学生，提出不同的教育任务，采用不同的教育内容和方法。
（3）不平衡性是指同一方面的发展速度在不同年龄阶段中是不平衡的；不同方面的发展速度是不平衡的。因此，教育要抓住发展关键期。发展关键期是指生理或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的　时期，
（4）互补性是指身心机能互相补充。因此，教育要扬长避短，长善救失，培养全面和谐发展的人。（5）个别差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个别差异性。因此，教育要适应身心发展的个别差异性，做到因材施教
1．（1）内发论（遗传决定论）：强调内在因素，如“需要”“成熟”；代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔顿等。（2）外论（环境决定论）：强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等；代表人物：荀子、洛克、华生、斯金纳等
1.能力发展水平的差异。能力发展水平的差异主要体现在智力上。智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的智力发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。
2.能力发展类型的差异。能力发展类型的差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
3.能力表现早晚的差异。能力表现早晚的差异主要体现在能力早期的显露和大器晚成两个方面
第四章教育自的　
知识点内容
1.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）。其中，培养目标是教育目的的具体化；教育目的与培养目标之　
间是普遍与特殊的关系。（注意：记忆三者的概念。） 2.现阶段我国教育目的的基本精神。
（1）要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。（3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。
（4）强调教育与生产劳动相结合。不仅指微观层面的教育教学活动要与生产劳动相结合，还包括宏观
层面的教育结构体系要与社会主义现代化经济建设相结合。 3.简述现阶段我国的教育目的。
2015 年修订的《中华人民共和国教育法》指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，
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必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
4.简述教育目的的层次结构
（1）国家的教育目的，是国家对于各级各类学校培养学生的总要求；（2）各级各类学校的培养目标，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化；（3）教师的教学目标是
指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。 5.教育目的与教育方针的联系与区别。
（1）教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。教育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向，如“教育必须为社会主义现代化建设服务；社会主义现代化建设必须依靠教育”；教育目的，即培养人的质量和规格要求，如“培养有社会主义觉悟，有文化的劳动者”；实现教育目的的基本途径和根本原则，如对学生进行德、智、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合”的原则等。
（2）因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。虽然在学术上教育
目的与教育方针有严格的区别，但在实际中两者经常通用 6.教育目的与培养目标的联系与区别。
（1）教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
（2）其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是唯一的，而培养目标却是多种多样的。 1.体育的意义及普通中学在体育方面的要求。
（1）①促进学生身体健康发展，增强学生的体质；②体育是促进学生全面发展的不可缺少的重要条件; ③青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家民族的强弱盛衰。
（2）①使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；②培养学生的竞争意识、
全面发展的教育目的 ★★（简答题）
教育目的理
论 ★★★
合作精神和坚强毅力；③培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。 2.美育对促进学生德智体全面发展的意义。
（1）美育能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识；（2）美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；（3）美育能促进体育，具有怡情健身的作用；（4）美育能促进劳动教育，
使学生能体验劳动创造带来的喜悦。 3.简述美育的基本任务。
（1）树立学生正确的审美观点，提高审美素养和能力，这也是美育的首要任务；（2）培养学生健康的审美情趣，对美的热爱和追求；（3）发展学生表现美和创造美的能力。
1.（1）社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳，主张教育目的是培养合格公民和社会成员等；（2）个人本位论：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐、斯宾塞，主张教育的目的是培养“自然人”，注重教育对个人的价值；（3）教育无目的论：杜威，主张“教育即生活”，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的；（4）马克思关于人的全面发展学说：实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合，是我国确立教育目的的理论依据。
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全面发展教育的基本组成部分 ★★
知识点名称西方现代学
制 ★★
旧中国学制的建立 ★★★
义务教育制
度 ★
中外学制
★
（辩析、简答题）
知识点名称教育学的萌芽阶段 ★★★
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1.德育（方向统帅、动力源泉）；智育（认识基础、智力支持）；体育（物质前提，学校体育的根本
任务是增强学生体质，基本形式是体育课。）；美育（协调各育发展）；劳动技术教育（实践基础）是全面发展教育的基本组成部分。（注意：美育的意义和任务需要记忆。）
第五章 学校教育制度
知识点内容
1.西欧双轨制、美国单轨制、苏联分支制。
注意：西欧的双轨制，以英国为典型代表，一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校。两轨之间互不相通，互不衔接。
1.参考蓝本：日本学制。（1）王寅学制／《钦定学堂章程》；1902 年清政府颁布；地位意义：近代第个正式颁布，但未实行。（2）癸卯学制／《奏定学堂章程》；1904 年清政府颁布；地位意义：近代第一个正式施行的学制。（3）王子癸丑学制；1912 年～1913 年颁布南京临时政府；地位意义：第一个具有资本主义性质的学制，确定了妇女的受教育权利和男女同校制度。
2.参考蓝本：美国学制。（1）王戌学制/又称“六三三学制”、“新学制”；（2）1922 年北洋军阀统治时期；（3）地位意义：近代史上实施时间最长，影响最大的学制。
1.义务教育制度生产于资本主义社会，德国最早普及。我国 1986 年实行义务教育。当前我国九年制义
务教育学制年限划分采用的是多种形式并存（五四、六三、九年一贯）。 1.影响学制建立的因素。（建立学制的依据）
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会制度和人口状况；（3）青少年儿童身心发展
规律；（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。 2.简述现代学校教育制度的类型。
（1）双轨学制主要存在于19世纪的欧洲国家，英法西德等欧洲国家的学制都属于此类型；（2）单轨学制是19世纪未20世纪初在美国形成的一种学制；（3）分支型学制是20世纪上半叶由苏联建
立的一种学制，是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构。 3.西方发达国家学制发展趋势。
（1）学前教育得到重视；（2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；（3）高等教育大众化、层次多样化；（4）重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合；（5）终身教育体系不断完善。
第六章 国内外著名教育家的教育思想
知识点内容
1.中国：（1）《学记》：①世界上最早的教育专著，中国“教育学的雏形”。②教育的重要性和教育与政治的关系：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先。”除此之外，对于教育教学原则和方法有：教学相长、长善救失、不陵节而施、藏息相辅、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（2）孔子。《论语》；有教无类、因材施教、“仁”“礼”。世界上第一位启发式教学的人（3）其他。孟子：性善论。荀子：性恶论。墨子：兼爱非攻以及“亲知”“闻知”和“说知”。道家老庄：“绝圣弃智”，回归自然。朱熹：“小学”“朱子读书法”。
2.西方：（1）苏格拉底：主张通过教育培养人才；产婆术或助产术。西方最早的启发式教育。（2）
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柏拉图：《理想国》、第一个提出学前教育、“寓教于乐”。（3）亚里士多德：《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则。（4）昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），西方教育史上第一本专门研究教育理论著作，世界上第一部研究教学法著作。第一个专门论述教育问题的教育家。 1.培根：《论科学的价值和发展》中首次把“教育学”作为一门独立的学科确立下来。
2.夸美纽斯：“教育学之父”，《大教学论》，近代第一本教育学著作，教育学形成一门独立学科的标志；首次系统论述班级授课制，提出“泛智论”，并论证直观性原则。
独立形态阶段的教育思
想 ★★★
多样化阶段的教育思想 ★★★
理论深化阶段的教育思
想 ★★★
知识点名称课程理论流
派 ★★
（简答题）
3.卢梭：《爱弥儿》；自然教育，西方近代史上，“最先发现了儿童”。 4.康德：最早将教育学作为一门课程在大学里教授。
5.裴斯泰洛齐：西方第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 6.洛克：《教育漫画》、“白板说”、提倡“绅士教育”。
7.赫尔巴特：“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》标志着规范、独立教育学的诞生；提出“旧三中心”：教师、课堂、教材；“四阶段教学”论（明了、联想、系统和方法）; 第一次提出了“教育性教学”的概念。
1.斯宾塞：《教育论》，提出“什么知识最有价值？科学知识最有价值”，认为教育目的是为未来的“完美生活”做准备。最早把课程作为教育科学的专门术语。
2.实验教育学：实验教育学：利用实验、统计和比较方法研究教育问题，代表：拉伊和梅伊曼。 3.文化教育学：又称精神科学教育学，代表：狄尔泰和斯普朗格。
4.实用主义教育学：（1）杜威，“现代教育”的代表人物，《民主主义与教育》，主张教育即生活提出了“新三中心论”：儿童、活动、经验，“五步教学法”。（2）克伯屈首倡“设计教学法”。 5.马克思主义教育学。（1）西方：①凯洛夫《教育家》，世界第一部马克思主义的教育学著作。②马卡连柯，《教育诗》《论共产主义教育》。（2）中国：杨贤江《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
1.布鲁纳（美国）：《教学过程》，结构主义课程论的创始人，倡导发现学习
2.布鲁姆（美国）：教育目标的分类系统：认知技能、情感技能和动作技能；提出掌握学习理论。 3.赞科夫（苏联）：《教学与发展》，提出教育与发展理论。
4.瓦·根舍（德国）：《范例教学原理》，创立了范例教学理论。
5.巴班斯基（苏联）：《教学过程最优化》，提出了教学过程最优化理论。 6.苏霍姆林斯基（苏联）：《给教师的一百条建议》，“活的教育学”。
第七章　中学课程　
知识点内容
1.学科中心课程论；活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程，以儿童的主体性活动和经验
为中心组织的课程，代表人物杜威）；社会中心课程论。（识记其主要观点及优缺点）。 2.活动中心课程论的优缺点。
课程应以儿童的社会活动为中心，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其成长。代表人物是杜威。（1）优点：1）从学生感兴趣的问题出发，学习活动是积极的，活泼的；2）注意将学习与生活环境密切联系，有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。
（2）缺点：1）课程内容局限于学生的日常生活经验，轻视前人创造的文化科学，不利于掌握必要的
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基础知识和基本技能；2）偏重课程的心理结构，忽视知识的体系和科学的逻辑结构，不利于学生掌握系统的科学知识；3）以学生为中心，容易轻视教育的社会任务　
1.课程计划：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是制定课程标准的依据。包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
2.课程标准：课程标准是教师进行教学的直接依据，也是教材编写、教学活动评价和考试命题的依据
课程内容 ★★（简答题）
课程类型 ★★★
我国当前的基础教育课程改革 ★
（简答题）课程评价模
式 ★★
知识点名称教学意义及
任务 ★
（辩析、简答题）教学过程 ★★★（简答、材料题）
是国家管理和评价课程的基础。
3.教材：（1）含义：教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教师进行教学的重要依据。（2）编排方式：直线性（内容不重复）；螺旋式（内容重复，逐步拓宽、深化）。（3）编写原则：①按不同学科特点，体现科学性与思想性；②强调内容的基础性。③考虑到我国社会发展现实水平和教育现状、实用性；④做到知识的内在逻辑和教学法要求的统一；有利于学生学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求；③兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
1.学科（“六艺”“七艺”最早学科课程）与活动、分科与综合、国家、地方与学校（抓开发主体）、必修与选修、显性与隐性（“连带学习”（杜威）、“附属学习”、学校物质环境；班级制度与非制度文化；学校人际关系等）；古德莱德的课程分类（理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程与经验的课程）
1.基础教育课程改革的具体目标：（1）实现课程功能的转变（核心目标）；（2）体现课程结构的均衡性，综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价考试制度；（6）实行三级课程管理制度：国家、地方、学校。
2.基础教育课程改革：（1）观念改革：学生观、教育观、教学观、教师观。（2）整体设置九年一贯的义务教育课程。（小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中阶段以分科课程为主。）（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。（包括研究性学习、社区服务、劳动技术教育、信息技术教育，自小学一年级至高中三年级全面实施。）
1．（1）目标评价模式（“当代课程评价之父”泰勒提出）、（2）目的游离评价模式（斯克里文，评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来）、（3）CIPP评价模式（背景、输入、过程、结果）。
第八章 中学教学
知识点内容
1.教学意义：教学是学校的中心工作，实现教育目的的基本途径。
2.任务：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（基本任务）；（2）发展学生智力，培养学生创造力和实践能力；（3）增强学生体能，提高学生的健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣养成良好的品德，形成科学的发展观；（5）关注学生的个性发展。　
1.本质：特殊的认识过程（间接性、简捷性、交往性、教育性（教书育人）、有领导的认识）
2.规律：（1）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性）；（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性）；（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性）；（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性）。
教学工作的「1．（1）备课（备学生、备教法、备教材）；（2）上课（中心环节）；（3）课外作业的布置与反馈；
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基本环节 ★★（简答题）
八大教学原
则 ★★★
（简答、材料题）十大教学方法 ★★★（简答、材料题）
教学评价 ★★
教学组织形
式 ★
（简答题）
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（4）课外辅导；（5）学业成绩检查与评定（信度：测验结果的稳定性或可靠性；效度：指测量的正确性）。
2.教师备课的基本要求有哪些?
（1）钻研教材。钻研教材要学习学科课程标准，钻研教材书和阅读有关参考材料。（2）了解学生。了解学生要全面，还要了解学生的个体情况。（3）设计教法。要考虑教学方法，学生的学法等方面。
其次备课要写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题或单元策划、课时计划（即教案）。 3.教师布置作业的要求。
教师布置作业时，应遵守下列要求：（1）作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
（4）教师应经常检查和批改学生的作业。 4.简述上好一堂课的基本要求。
（1）目标明确；（2）内容科学；（3）方法得当；（4）结构合理；（5）语言艺术；（6）板书有序;（7）态度从容；（8）气热烈；（９）充分发挥学生的主体性
1．（1）直观性原则（直观教具）；（2）启发性原则（以学生为主体）；（3）巩固性原则（复习）；（4）循序渐进原则（不拔苗助长）；（5）因材施教原则（有的放矢）；（6）理论联系实际原则（理论与实践结合）；（7）科学性与教育性相结合的原则（思想正派）；（8）量力性原则（学生接受程度）。
1.（1）讲授法；（2）谈话法；（3）讨论法；（4）演示法（展示实物、直观教具，进行示范实验或采取现代化视听手段等；教师动手做学生看）；（5）参观法；（6）练习法；（7）发现教学法；（8）实验法（学生动手做教师指导）；（9）实习法；（10）情境教学法。
1．（1）诊断性（教学开始前，摸底）、（2）形成性（教学过程中，课堂小测、周考、月考、期中考）（3）总结性（终结性、教学后，期末考、中考、高考）、（4）相对评价（有参照对象）、（5）绝对评价（绝对的标准）、（6）个体内差异评价（自己的过去和现在）、（7）定量评价（量化、数据）（8）定性评价（价值判断），
1.（1）班级授课（最广泛、最基本形式，注意识记优缺点）；（2）个别化学习（最古老）；（3）复式教学；（4）个别辅导和现场教学；（5）道尔顿制（教师指定教材，学生自学。）；（6）设计教学法：（学生指定教材，学生自学等。）；（7）特朗普制“灵活的课程表”，大班上课、小班讨论和个别作业结合）。（8）文纳特卡制（华虚朋提出，课程分成两部分：一是指定作业，二是团体活动与创造性活动）。
2.班级授课的优点和局限。
（1）优点：（①有利于经济实效的，大面积地培养人才；②有利于教师主导作用的发挥；③有利于班集体的作用；④有利于学生多方面的发展。除此之外，班级授课制还有利于发挥学生集体的教育作用; 有利于学生德、智、体多方面的发展；有利于进行教学管理和教学检查等。
（2）局限性：①不利于学生主体性的发挥；②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力； ③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；④不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需
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要；不利于学生之间真正的交流和启发；③以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性
1.当前我国基础教育课程改革所倡导的素质教育观、教师观、学生观、评价观以及教学观。
（1）素质教育观：面向全体学生；促进学生全面发展；以培养创新精神和实践能力为重点；注重学生个性培养。　
（2）教师观：①教师职业角色的转变：学生学习的促进者和引导者；教育教学的研究者和反思者；课程的建设者和开发者；社区型的开放的教师。②教师教学行为的转变：对待学生，新课程强调尊重、赞赏；对待教学，新课程强调帮助、引导；对待自己，新课程强调反思；对待同事，新课程强调合作。（3）学生观：学生是具有独立意义的人；学生是独特的人；学生具有巨大的发展潜能
（4）评价观理念：发展性评价和激励性评价。①现代课程评价的特点：立足过程、促进发展。
新课程改革 ★★★（简答、材料题）
加德纳的多元智能理论
★★（简答）
知识点名称品德结构及发展阶段
★
（辩析、简答和材料）
道德发展理
论
②评价目的是促进发展。③评价内容综合化。④评价方式多样化。评价主体多元化。③更注重评价过程。
（5）教学观：教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；教学从“关注学科”转向“关注人”。
2.简述增进师生沟通的心理学原则。
（1）同理心，这是与学生沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去理解对方，了解导致这种情形的因素，让对方了解自己对其设身处地的理解；（2）真诚。自由表达，真正的自己，表现出开放与
诚实，用真诚换取学生的信任感；（3）接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。 3.我国当前基础教育课程改革的理念。
（1）关注学生作为“整体的人”的发展；（2）统筹学生的生活世界和科学世界；（3）寻求学生主
体对知识的建构；（4）引导教师角色与教学行为的转变；（5）创建富有个性的学校文化。 1.简述加德纳的多元智能理论。
多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的。按加德纳的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智力主要由以下九种智力构成：（1）言语一语言智力；（2）逻辑一数理智力；（3）视觉一空间智力；（4）音乐一节奏智力；（5）身体一运动智力；（6）人际一交往智力；（7）自我反省智力。（8）自然观察智力；（9）存在智力。加德纳多元智能理论为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
第九章 中学德育
知识点内容
1．（1）道德认识（基础、核心）是指对道德行为规范及其意义的认识，是个体品德的基础；（2）道德情感（直觉的道德情感、形象的道德情感和伦理的道德情感）是人们在进行道德认识和道德判断时内心的情感体验，是产生道德行为的内部动力之一；（3）道德意志（内部力量）是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程，是调节道德行为的内部力量，能够调节和控制各种情感和行为；（4）道德行为（标志、关键）是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是融合道德认识、道德情感、道德意志的外部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志，
理论
道德发展阶段
主要特点
1.皮亚杰道」自我中心阶段（2～5岁）「以自我为中心、规则不具约束力，
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★★★
德育过程基本规律 ★★（辩析、简答、材料题）八大德育原
则 ★★★
（简答、材料题）六大德育方
法 ★★★
（简答、材料题）德育的途径 ★★★（简答）品德形成过
程 ★
（辩析、简答题）中学生品德
德发展理论（对偶故事法）
2.柯尔伯格　的道德发展理论（道德两难故事）
权威阶段（5~8岁）可逆阶段（8～10岁）公正阶段（8～10岁）
前习俗习俗
后习俗
惩罚与服从定向相对功利定向寻求认可定向
遵守法规定向社会契约定向原则或良心定向
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强调对权威和外部规则的服从；规则不可变、根据行为后果判断对错。
懂得规则是共同约定的，可以改变公平、平等、同情和关心。
评定行为好坏看行为结果；服从是为了避免惩罚。评定行为好坏看是否符合自我利益。
“好孩子”取向；符合大家意见，谋求赞赏和认可
无条件服从社会规范，遵守公共秩序；尊重法律的权威，以法制观念判断是非。
社会契约，共同商定的法律和规范；认识到权利、义务、责任的重要性。
道德判断的最高阶段；公正、平等、尊严，人类普遍的道义高于一切。
1．（1）具有多种开端对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；（3）促使学生思想内部矛盾运动的过程；（4）是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
1.（1）导向性原则（方向性）；（2）疏导原则（循循善诱以理服人）；（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则（爱与严相结合）；（4）教育的一致性与连贯性原则（家校社结合）；（5）因材施教原则（有的放矢）；（6）知行统一原则（理论联系实际）；（7）长善救失原则（扬长补短）；（8）集体教育与个别教育原则（集体与个人相互影响）。　
1.（1）说服教育法（语言和事实）；（2）陶治教育法（感染和熏陶）；（3）实践锻炼法；（4）个人修养指导法（自我教育）；（5）榜样示范法；（6）品德评价法（肯定或否定）。
1.（1）思想品德课与其他学科教学，这是基本途径；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会；（6）班主任工作。
1．（1）依从是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为，是态度与品德建立的开端。（2）认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。（3）内化，即在思想观点上，与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观念、信念融为一体，构成个完整价值体系，
1．（1）影响因素：外部（家庭、社会、同伴），内部（认知失调、态度定势、道德认知、受教育程度
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等）；（2）促进形成良好品德的方法：有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辩析、给予恰当的奖励与惩罚、角色扮演、小组道德讨论等。
（简答、材料题）
第十章 中学生认知发展
知识点名称感觉 ★★
知觉 ★★（简答题）
注意 ★★★（辩析、材料、简答题）
记忆 ★★★（辩析、材料、简答题）
知识点内容
1．（1）感觉适应；（2）感觉对比（吃了糖后接着吃橘子，觉得柑橘很酸）；（3）感觉后像；（4）惑觉补偿；（5）联觉（红色感觉温暖，蓝色感觉清凉），
1.知觉特征：（1）理解性（经验、知识）；（2）选择性（对象与背景）；（3）整体性（个别、残缺）;（4）恒常性（外部条件改变）。
2.社会知觉：（1）首因效应；（2）近因效应；（3）晕轮效应（光环效应、以偏概全）；（4）刻板印象（北方豪爽，南方细腻）；（5）投射效应（以己度人）。
1.注意分类：（1）无意注意（无目的无意志）；（2）有意注意（有目的有意志）；（3）有意后注意（有目的无意志、熟练）
2.注意品质：（1）注意的稳定性（相对稳定）；（2）注意的广度（数量、一目十行）；（3）注意的
分配（一心多用）；（４）注意的转移（主动的，有目的）。 3.简述注意规律在教学中的运用。
（1）正确运用无意注意规律组织教学活动。（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性具体做到：①明确活动的目的、任务；②激发间接兴趣；③组织有关活动；④用意志力排除各种干扰
（3）运用两种注意的转化规律组织教学。 4.简述影响学生有意注意的因素。
（1）对活动目的、任务的理解；（2）合理组织活动；（3）对事物的间接兴趣；（4）个人已有的经验；（5）个人的意志品质；（6）内外因素的干扰。　
1.记忆分类：（1）按内容分：形象、情绪、语义（逻辑）、动作、情境记忆。（2）按保持时间分：瞬时、短时（不超一分钟、容量有限：7±2组块）、长时记忆（永久性、容量无限）。（3）按信息加工和储存：陈述性、程序性记忆。
2.记忆过程：（1）识记。记忆过程开端。（2）保持和遗忘。①遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）；②遗忘原因：消退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、压抑（动机）说、提取失败说。③关于记忆规律在教学中的运用及有效组织复习的方法需要重点理解识记。（3）回忆或再认。回忆：不在眼前，脑子重现；再认：过去经历，再度出现能识别。
3.适当过度学习：指在学习达到目的后的附加学习。一般来说，学习的熟练程度达到学习量的150（即
过度学习达到50）时，记忆效果最好，知识最牢固。 4.遗忘的影响因素。（影响识记效果的因素）
（1）学习材料的性质；（2）识记的方法；（3）识记者的态度；（4）时间因素；（5）记忆任务的
长久性和重要性；（6）学习材料的数量和学习程度。 5.运用记忆规律如何提高记忆效果。
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，
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促进对知识的理解；（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；（6）有效运用记忆术；（7）适当过度学习；（8）重视复习方法，防止知识遗忘。
6.依据遗忘规律如何合理有效组织复习？（1）及时复习，经常复习；（2）合理安排复习内容；（3）合理分配时间；（4）复习方法多样化；（5）运用多种感官参与复习；（6）尝试回忆与反复识记相结合；（7）掌握复习的量，坚持适度超额。
1.按发展水平分：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（中学生思维的表现）。（2）按逻辑
思维分类
★
问题解决 ★★
认知发展理
论 ★★★
自我意识的发展 ★
成败归因理
论 ★★
（辩析、材料、简答题）
性分：直觉思维（灵感、顿悟）、分析思维。（3）按指向性分：聚合思维：得出一个正确答案。发散思维：得出各种答案。（4）按创造性分：再造性思维、创造性思维【特征：①流畅性（数量多）；② 变通性：即灵活性（分类）；③独创性（人无我有，别人都没有）。）
1.影响因素。（1）问题情境与表征方式；（2）知识经验与迁；（3）思维定势（新问题沿用日方法）；（4）功能固着（对事物功能维持单一看法）；（5）原型启发；（6）动机的强度与情绪状态（复杂问题，中等偏低；简单问题，中等偏高。）
2.解决策略。（1）算法式策略（尝试策略：挨个尝试）；（2）启发式策略【启发法：手段一目的分析法（划分小目标）、逆向反推法、爬山法、类比思维。」
3.解决过程。发现问题（首要）一理解问题（核心）一提出假设（关键）一检验假设。
1.皮亚杰的认知发展理论。（1）感知运动阶段（0～2岁）（客体永恒性，用动作表现图示）；（2）前运算阶段（2～7岁）（具体形象思维；不可逆性；自我中心性；泛灵论；不守恒观念）；（3）具体运算阶段（7～11岁）（守恒观念；思维可逆；具体逻辑思维和运算能力）；（4）形式运算阶段（11 以后）（抽象思维：假设-演绎推理；思维灵活性）。　
2.维果茨基的认知发展理论。（1）文化一一历史发展理论、（2）心理发展观、（3）内化学说、（4）最近发展区（儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区，教学应该走在发展的前面。）　
1．（1）发展历程：生理自我→社会自我→心理自我。（2）发展特点：儿童在3岁之后，自我意识的
发展进入社会自我阶段。社会自我至少年期基本成熟。 1.教师如何训练学生以培养正确的归因观？
（1）“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。
（2）“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。 2.习得性无力感与人们对失败的归因有关。
习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。其形成的原因是连续的失败，并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）。因此，习得性无助感与人们对失败的归因是有关的，
第十一章 中学生学习心理
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知识点名称
加涅的学习的分类 ★
知识学习
★
知识学习的
种类 ★★
技能的分类学习理论 ★★★
学习动机的定义与功能
★
知识点内容
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1.学习层次分类：信号学习、刺激一一反应学习（S-R的学习）、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
2.学习结果分类：言语信息的学习、智慧技能的学习（辨别、概念、规则、高级规则）、认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习
1.陈述性知识：“描述性知识”，解决是什么的问题，静态性质。
2.程序性知识：“操作性知识”，解决做什么和怎么做问题，动态性质。
1.据头脑内知识的不同、学习任务的复杂程度分：（1）符号学习（历史事件、人物、地理信息、词汇、图标等）。（2）概念学习（圆的概念）。（3）命题学习（麻雀是鸟）。
2.据新知识与原有认知结构的关系分：（1）下位学习（由大到小，又称类属学习），比如先学习角，再学习直角。（2）上位学习（由小到大），比如先学习直角，后学习角。（3）并列结合学习（非上非下），比如学习质量与能量，
1.操作技能：（1）概念：动作或运动技能，如骑车、绘画、体操、跳舞、吹拉弹唱等。（2）形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。（3）培养的途径：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效地反馈；建立稳定清晰的动觉。
2.心智技能：（1）概念：智力或认知技能，如默读、心算、写作、观察和分析等。（2）形成阶段原型定向、原型操作、原型内化。
1.行为主义：（1）桑代克的试误学习论（学习即联结、准备律、练习律、效果律）。（2）巴甫洛夫的经典条件作用论（获得与消退、刺激泛化与分化、信号系统理论）。（3）斯金纳的操作条件作用论【强化（正负强化）、消退和惩罚（惩罚不是负强化，惩罚是抑制行为，而负强化是增强行为）、逃避条件作用与回避条件作用）。（4）班杜拉的社会学习理论（观察是人学习的最重要的形式；直接强化、替代强化、自我强化）。
2.认知学习理论：（1）格式塔的顿悟学习（学习是通过顿悟实现、学习的实质是主体内部构造完形，代表人物有韦特海墨、苛勒和考夫卡）。（2）托尔曼的符号学习理论（学习的实质是期望的获得、潜伏学习）。（3）布鲁纳的认知发现学习（学习观：学习的实质是主动形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习）。（4）奥苏贝尔的有意义接受学习论【有意义学习的实质就是将新旧知识之间建立起非人为（内在的）和实质（非字面）的联系。】【先行组织者策略】
3.人本主义的学习理论：（1）罗杰斯、马斯洛：（2）①知情统一的教学目标观；②有意义的自由学习观；③学生中心的教学观一一非指导教学模式（良好师生关系心理气因素：真诚一致、无条件的积极关注、同理心）。
4.建构主义学习理论。（1）核心观点：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。（2）①知识观（知识不是被动接受的，而是主动建构的。）；②学生观（学生经验世界的丰富性和差异性。）； ③学习观（学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性）；④教学观：情景式教学、合作学习，
1.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
2.学习动机具有以下功能：（1）激发功能；（2）指向功能；（3）维持和调节功能。
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1.近景和远景。（1）近景直接：如老师讲课生动有趣，学生有了听课的动机。（2）远景间接：如“为中华之崛起而读书”。
2.内部和外部。（1）内部：个体内在需要引起的学习动机，如：“好奇心、求知欲、兴趣、爱好”。（2）外部：由外部诱因所引起的动机，如报酬和奖赏。
学习动机种
类 ★★★
动机和效率关系 ★★（辩析、简答、材料题）学习动机的培养和激发
★★
（简答、材料题）构建主义的学习理论 ★★（简答、材料题）
学习动机理
论 ★★★
（简答、材料题）
3.高尚和低级。（1）高尚：核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。比如“为中华之崛起而读书”。（2）低级：核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。比如“为了稳定的工作”。【注意：高尚和低级没有好坏之分。】
4.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（1）认知内驱力：指一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。（兴趣、爱好、好奇心、求知欲）。（2）自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向学习任务本身，而是更多指向学业上可能达到的成就。（3）附属内驱力：指一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识，而表现出来的学习需要。　
1.耶克斯-多德森定律：呈“倒u型”曲线。
2.（1）动机处于适宜强度，效率最佳；（2）动机最佳水平不是固定的，根据任务的不同性质会有所改变，具体如下：①任务简单，动机稍高，效率最佳；②任务偏难，动机稍低，效率最佳。
1．（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣，维持好奇心；（2）根据作业难度，控制动机水平；（3）利用反馈信息，给予适当评定；（4）妥善进行奖惩，维护内部动机；（5）设置课堂情境，搞好竞争合作；（6）进行归因训练，促进继续努力；（7）进行成就训练，提高自我效能；（8）帮助学生设立明确、适当的学习目标；（9）注意个别差异，采取新颖、多样化的教学方法，激发学生的学习动机。
1.核心观点：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。（1）知识观：知识不是被动接受的，而是主动建构的。（2）学生观：学生经验世界的丰富性和差异性。（3）学习观：①学习的主动建构性; ②学习的社会互动性；③学习的情境性。（4）教学观：情景式教学、合作学习。　
1.强化论：（1）正强化：给予喜欢，增加行为。（2）负强化：取消不喜欢，增加行为。
2.需要层次论（马斯洛）：人有七种基本的需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要（社交需要）、尊重需要、认知需要（求知需要）、审美（求美）需要、自我实现需要。
3.动机的归因理论（韦纳）：长期归因不正确会产生习得性无助（即无论自己怎样努力，也不能取得成功的一种抑郁状态的体验）。
4.成就动机理论（阿特金森）：个人的成就动机可分成两个部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向，据此又可将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者会选取中等难度的任务来完成，即成功率约 50 的任务；而避免失败者会选择非常容易或者非常困难的任务来完成。
5.自我效能理论（班杜拉）：（1）直接强化：不是增强行为，而是提供了信息和诱因。（2）替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。（3）自我强化：当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
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6.成就目标理论：掌握趋近目标和掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
动机冲突 ★★（材料题）
问题解决
★
（辩析、简答、材料题）
学习迁移 ★★★（简答、材料题）
学习策略 ★★
1.分类：（1）双趋冲突：两个选择都是我们想要的，但只能选其一；（2）双避冲突：两个选择都会
伴随痛苦，但不得不选其一；（3）趋避冲突：一个选择痛苦和快乐同时存在。 2.启示：（1）确立目的；（2）意志锻炼；（3）纪律约束；（4）自我锻炼 1.影响问题解决的因素。
思维过程中问题解决的影响因素主要有：（1）问题情境与表征方式；（2）定势与功能固着；（3）知识经验与迁移；（4）原型启发；（5）动机强度和情绪状态；除了上述因素外，个体的智力水平，
性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。 2.问题解决能力的培养。
（1）充分利用已有知识经验，完善学生的知识结构体系；（2）向学生教授解决问题的方法与策略，灵活变换问题；
（3）开展研究性学习，提供多种练习的机会，调动学生学习的积极性；（4）鼓励学生大胆猜想，培养思考问题的习惯
1.分类：（1）正迁移：一种学习对另一种产生积极和促进的影响。（2）负迁移：一种学习对另一种产生干扰、阻碍和消极的影响。
（3）顺性迁移：先前学习对后续学习的影响。逆性迁移：后继学习对先前学习的影响。
（4）水平迁移：指处于同一抽象概括水平的经验之间的影响。（5）垂直迁移：指处于不同抽象概括水平的经验之间的影响。
（6）一般迁移：非特殊或普遍迁移。原理、原则应用到具体的实践中去
（7）具体迁移：特殊迁移。指在发生迁移时，原有的元素和结构都不发生变化，直接合并到另一种学习当中去。
2.理论。相同要素说（桑代克）、概括化理论（贾德）、关系理论（苛勒） 3.概括化理论：共同的经验和原理
观点：认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。共同的经验和原理促进迁移。
促进迁移的方法：（1）精选教材，重视基础知识和基本原理；（2）合理编排教学内容；合理安排教
学程序；（4）教授学习策略；（5）在真实生活中学习。 4.影响学习迁移的因素有哪些？
（1）学习材料的特点；（2）原有的认知结构；（3）对学习情境的理解；（4）学习的心理准备状态；
（5）学习策略的水平；（6）智力与能力；（7）教师的指导。 5.简述奥苏伯尔提出的影响迁移的认知结构的特征。
奥苏伯尔提出了影响迁移的三个主要的认知结构变量或认知结构的特征。
（1）可利用性，即学生面对新的学习任务时，其认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念，这样才能够产生意义学习。（2）可辨别性，指新的学习任务与同化它的相关知识的可分辩程度。两者的分辨程度越高，越有助于迁移并避免因新旧知识的混淆而带来的干扰。（3）稳定性，指学生面临新的任务时，其认知结构中原有知识是否稳定巩固。原有知识越稳定巩固，越有助于迁移
1.认知策略：（1）复述策略（划线、划圈、多种感官参与）；（2）精细加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际）；（3）组织策略（列提纲、利用图形）
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2.元认知策略：（1）计划策略（设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务）；（2）监视策略（阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间）；（3）调节策略。
3.资源管理策略：学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用等。
知识学习
★
（简答、材料题）
技能学习
★
（简答题）知识点名称情绪分类 ★★
情感分类 ★★
中学生情绪特点 ★★（简答、材料题）
人格的特征
★
人格结构 ★★★
1.简述促进知识获得和保持的方法
（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性；（2）在学习活动和使用知识的条件之间建立联系；（3）深度加工学习材料，促进深度理解；（4）进行组块化编码，合理组织材料；（5）合理安排练习和复习。
1.动作技能培养的途径。
（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效地反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。
2.操作技能的形成阶段。
（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟练。 3.心智技能的培养要求。
（1）激发学习的主动性与积极性；（2）注意原型的独立性、完备性与概括性；（3）根据培养的阶段特征，正确使用语言；（4）注意学生的个体性差异。
第十二章 中学生发展心理　
知识点内容
1.心境。关键：微弱、平静、持久。如：人逢喜事精神爽；喜者见喜，忧者见忧
2.激情。关键：爆发强烈、持续时间短暂。如：怒发冲冠；欣喜若狂；范进中举的案例。
3.应激。关键：紧迫情况、高度紧张。如：急中生智；天灾人祸的威胁。 1.道德感：关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。
2.理智感：人在智力活动中产生的情感体验。理智感主要表现为好奇心、求知欲、质疑感和追求真理的强烈愿望等。
3.美感：物和心灵的赞美、歌颂、感叹，对丑陋和粗野行为的蔑视和鞭挞等都属于美感 1.中学生情绪发展的特点。
（1）情绪情感更加丰富；（2）爆发性和冲动性；（3）不稳定性和两极性；（4）外露性和内隐性；
（5）心境化和持久性；（6）逆反心理。 2.中学生情绪的调节的方法。
（1）正确认识情绪；（2）坦然接受情绪；（3）有效表达情绪；（4）正确调整情绪；（5）培养良
好的情绪习惯；（6）保持和创造快乐情绪，独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性 1.气质。胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
2.性格特征。（1）态度特征（核心意义）指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度。如：自信、爱国、勤劳、马虎、善良等。（2）意志特征指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标。如顽强拼搏、当机立断。（3）情绪特征指个体稳定而独特的情绪活动方式。（4）
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理智特征指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。
3.认知风格。（1）场依存型：认识事物的时候依存于外部环境。（2）场独立型：认识世界的时候独立于外部环境。（3）沉思型：“深思熟虑错误少”。（4）冲动型：“反应快但时常出错”
1.弗洛伊德的人格发展理论。（1）人口结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原
则）。（2）人格发展：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。 2.埃里克森的社会性发展阶段理论。
（1）婴儿期（0～1.5岁）：1）发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感；2）发展任务：满足生理需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望实现。
（2）儿童早期（1.5～3岁）：1）发展阶段：自主感对羞耻感与怀疑感；2）发展任务：培养自主感，
人格发展理
论 ★★
（辩析、简答、材料题）
知识点名称中学生常见心理健康问
题 ★★（材料题）
体验意志的实现。　
（3）学前期（3~6、7岁）：1）发展阶段：主动感对内疚感；2）发展任务：培养主动感，体验目的的实现。（4）学龄期（6、7～12岁）：1）发展阶段：勤奋感对自卑感；2）发展任务：培养勤奋感，体验能力的实现。
（5）青年期（12～18岁）：1）发展阶段：自我同一性对角色混乱；2）发展任务：培养自我同一性体验忠诚的实现。
（6）成年早期（18～25岁）：1）发展阶段：亲密感对孤独感；2）发展任务：发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。　
（7）成年中期（25～50岁）：1）发展阶段：繁殖感对停滞感；2）发展任务：获得繁殖感，体验关怀的实现。
（8）成年晚期（50至死亡）：1）发展阶段：自我调整与绝望期的冲突；2）发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感，体验智慧的实现。　
第十三章中学生心理辅导
知识点内容
1．（1）抑郁症（持久的心境低落；情感支持和鼓励，药物治疗）。（2）恐惧症（单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症；系统脱敏）。（3）焦虑症（考试焦虑是典型；早期干预、肌肉放松、系统脱敏、自助认知矫正）。（4）强迫症（强迫观念以及行为；森田疗法、“暴露与阻止反应”的行为治疗法）（5）网络成瘾（过度使用网络影响正常学习、工作和生活；强化干预法，厌恶干预法包括橡皮圈拉弹
法、社会不赞成厌恶干预、内隐致敏法，转移注意法，延迟满足法）。 2.学生常见心理问题：学生处于青春期，具有半成熟半幼稚的特点。（1）自卑
1）表现：在交往中缺乏自信，低估自己的能力，出现害羞、不安、内疚、忧郁、失望等不良情绪。
2）方法：调整认知。长善救失。多沟通。制订计划。（２）考试焦虑　
1）表现：随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。
2）原因：学生自身：知识储备与应试能力不足；预期过高；具有容易诱发焦虑反应的性格特征、神经类型等。学校：学校的考试制度和老师的不当教育。家庭：家长期望过高。社会：社会重视考试成绩。 3）方法：引导学生正确认识考试焦虑；引导学生恰当地认识、评价自己，建立恰当的期望值；引导学
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生对自己的担忧进行理性分析；引导学生学会情绪调节的技巧。 3.早恋
中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导。
（1）老师和家长要重视性教育，而且要把握好教育尺度。
（2）采取适当的教育方式，如组织男女学生共同参加健康有益的活动。
正向引导，将早恋同学的精力重点引导回学习上，为其指明方向，树立理想。 1.中学生记忆发展的特点。　
中学生记忆发展特点
★
（简答题）中学生思维发展特点
★
（简答题）中学生注意发展特点
★
（简答题）学校心理辅导目标和原
则★ 学校心理健康辅导 ★★（简答题）
（1）记忆容量日益增大，短时记忆广度接近成人；
（2）对直观形象的材料节要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语；
（3）中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占据主动地位；（4）随着年龄增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段；
（5）抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位 1.中学生思维发展的特点。
（1）抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄增长日益成熟；（2）逻辑思维逐渐发展，在高中
阶段处于优势；（3）辩证逻辑思维迅速发展。 1.中学生注意发展的特点。
（1）注意稳定性提高；（2）注意广度接近成人；（3）注意分配能力还不够成熟；（4）注意转移能力缓慢增长。
1.目标：学会调适和寻求发展，
2.原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别
化对待原则、整体性发展原则。 1.简述学校心理辅导的含义。
所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与
人际关系各个方面作出良好适应。理解这一定义，应注意：（1）学校心理辅导强调面向全体学生;
（2）心理辅导以正常学生为主要对象，工作重点是预防和发展；
（3）心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用。 2.简述学校心理辅导的途径。
（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。
3.简述学校心理辅导的原则
学校开展心理辅导必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则
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4.简述常用的心理辅导的方法有哪些？
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（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）暂时隔离法；（6）自我控制法；（7）惩罚法；（8）系统脱敏法；（9）艾利斯的理性情绪疗法；（10）罗杰斯的来访者中心疗法。
第十四章 教师心理
知识点名称教师心理特
征 ★★★
教师成长阶
段 ★★★ 教师职业倦
怠 ★
知识点名称班集体 ★★★
班主任工作
★★（简答、材料题）
课堂管理 ★★（简答、材料题）
知识点内容
1.认知特征：（1）知识结构：本体性知识（学科知识），条件性知识（教育学、心理学），实践性知识，文化知识；（2）教学能力：包括教师认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。 2.人格特征：（1）教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断；（2）教学归因：教师对学生学习结果的原因的解释和推测。
3.行为特征：罗森塔尔效应（教师期望效应或皮格马利翁效应）：教师对学生的期望能对学生产生大影响。
1．（1）关注生存（学校的人际关系和职业生存）；（2）关注情境（学生的学习成绩和关注自己的课
堂效果）；（3）关注学生（因材施教，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一）。 1.情感枯竭（丧失热情）、去人性化（保持距离，态度冷漠）、成就感低（贬低）。
第十五章中学生班级管理与课外活动
知识点内容
1.特征：（1）共同的班级奋斗目标；（2）健全的组织系统；（3）严格的规章制度与纪律；（4）平　等、民主的班级氛围；（5）学生个性的充分发展。
2.发展阶段：（1）班集体组建阶段；（2）班集体骨干力量的形成阶段；（3）班集体的发展成熟阶段 3.培养方式：（1）确立班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。
4.管理模式：（1）目标管理；（2）平行管理；（3）常规管理；（4）民主管理。
1.领导方式。（1）权威型（班主任领导与学生服从）；（2）民主型（倾听学生意见）；（3）放任型（不过多干预、容忍冲突）。
2.班级管理的内容与方法。（1）了解学生，研究学生（班主任工作的基础）；（2）组织和培养班集体（组织和培养班集体是班主任的工作的中心环节）；（3）协调校内外各种教育力量；（4）做好个别教育工作；（5）班会活动；（6）做好班主任工作计划和总结；（7）建立学生档案；（8）操行评定（内容全面、主体多元、强调过程与发展）。
1.功能：（1）维持功能：保证课堂进行。（2）促进功能：促进学习、能力的增长。（3）发展功能：促进学生从他律走向自律，获得自我管理能力。
2.影响因素：（1）教师的领导风格（直接影响，强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型）；
（2）班级规模；（3）班级的性质；（４）对教师的期望。 3.创设良好课堂气氛的条件。
（1）发挥教师主导作用，尊重学生主体地位；
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（2）正确地鉴定分析课堂气氛，这是营造良好课堂气的前提和基础；
（3）以积极的情感感染学生（4）抓典型、树榜样、立威信；
（5）妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系。　 4.课堂问题行为的处置与矫正。
对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。
课堂问题行为的处置与矫正可采用如下方法：
（1）制定合适的教学计划；（2）帮助学生调整学习的认知结构；（3）对于课业给予精确的指导；（4）建立良好的教学秩序；（5）协调同伴间的人际关系；（6）建立家校联系；（7）行为矫正与心理辅导。
课堂气氛
★
课堂纪律
★
课外活动 ★★
教师心理 ★★（简答、材料题）
1.（1）积极的课堂气氛（恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格）；（2）消极的课堂气氛（紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝）；（4）对抗的课堂气氛（失控）。
1.类型：（1）教师促成；（2）集体促成；（3）任务促成；（4）自我促成。　
2.发展阶段：（1）反抗行为阶段：学生经常拒绝服从管教；（2）自我服务行为阶段：学生以自私自利为表现；（3）人际纪律阶段：学生以建立融洽的同学关系为行为取向；（4）自我约束阶段：学生以自我管理为表现。
1．（1）内容：政治教育活动；科学技术活动（气象观察、标本制作等）；文学艺术活动；体育活动、
公益劳动；（2）形式：群众性活动（最普遍）；小组活动（基本形式）；个人活动。 1.促进教师心理健康的方法。
（1）外部：1）社会要给予更多的支持；2）学校要营造良好的心理环境；3）营造和谐美满的家庭氛围。
（2）内部：1）树立正确的自我概念；2）掌握自我调节策略；3）加强锻炼保持健康。 2.富勒等人提出的教师成长的三个阶段。
（1）关注生存（学校的人际关系和职业生存）；（2）关注情境（学生的学习成绩和关注自己的课堂
效果）；（3）关注学生（因材施教，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一）。 3.教师职业卷急的主要特征。
职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠主要表现在以下三方面：
（1）情绪耗竭，主要表现在生理耗竭和心理耗竭两方面，如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。　
（2）去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。
（3）个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值 4.教师压力产生的来源。
压力是人们对刺激产生的一种心理与生理上的综合感受。压力的来源主要有心理、生理以及社会三方
面；详细如下：（1）心理压力源：
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1）认知：信息太多或太少，目标模糊、不确定，时间紧，难以选择或没有选择等，都会导致压力的产生；2）情绪：恐惧、焦虑、悲伤、愤怒，厌倦产生的动机冲突等也会导致压力；3）人格因素：易敏
型人格或抑郁型人格容易产生压力。（2）生理压力源：
1）生理性：睡眠缺乏、疲劳等；2）环境：噪音污染、空气污染、过度拥挤等
2）社会压力源：①社会、科技的飞速发展，剥夺了个性的发展；②家庭压力：家庭成员之间缺乏交流　沟通等；③工作压力：职业发展、人际沟通、人际相处等
题型专项
【辩析题】
“一辩，二析，三小结”
1.一译，即首先进行观点辨别：正确、错误 2.二析，即说明理由：
（1）如果观点是正确，那么就要用所学知识分析为什么正确。
（2）如果题中观点错误，则先要亮出正确观点，然后再分析自己的观点为什么是正确的，并要说明错误观，
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点的原因和其相关的知识等。
（3）三总结，即扣题回归观点。【简答题】
答题时要层次清楚、言简意，论点或根据不可遗漏。 1.肯定科学事实和观点，说明“是怎样”
2.要求突出实践过程，强调具体方法，回答“应当怎样 3.要求阐明原因，回答“为什么”即可。
4.区分混淆的概念或观点，回答“是什么”，点出差异之处即可　
5.记忆性问题，则需要整体把握，覆盖要点。　（材料分析题
1.答题思路：总一分一总　（1）锁定考点（总）
首先，仔细审题，提取信息，找到知识点（运用、分析）。　（2）分点阐述（分）
其次，分析材料所体现的原理，阐述教育学或心理学相关原理，发表自己见解；之后，结合材料分析验证你的观点。【注意分点答题，每一条中均有理论（材料中体现的理论）＋理论解释（理论的简要解说）＋
材料（理论对应的材料）构成）。（3）简短结论（总）
联系材料/实际，总结、归纳、引申。
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